Sesión No. 12 Evaluación de los recursos tecnológicos

Evaluación de los recursos tecnológicos

Con la aplicación de las nuevas Tecnologías de la Información y Comunicación dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje y pensando en la calidad de la educación, la selección y evaluación de los medios y recursos tecnológicos es un asunto importante. Podemos preguntarnos:

¿Cuál es el criterio para seleccionar?

¿De qué modo se puede verificar o evaluar el aprendizaje de los estudiantes?

Existen diferentes prácticas de evaluación de aprendizaje en educación, ya sea presencial o a distancia.

  

Para que un proceso de enseñanza-aprendizaje de los resultados esperados, el docente debe otorgar la ayuda correcta en tiempo y forma para que los estudiantes puedan apropiarse del conocimiento. Para esto, una herramienta que el docente puede utilizar es la evaluación.

¿Qué es la evaluación?

La evaluación es un proceso de supervisión y retroalimentación del estudiante durante su proceso de aprendizaje, para de esta forma mejorar su conocimiento y sus resultados.

La evaluación en educación tiene dos objetivos principalmente:

1. Sirve como un medio facilitando en los estudiantes el logro de los objetivos, indicándoles las medidas correctivas en el caso de tener dificultades.

2. Cumplir con el compromiso de asegurar que los estudiantes han alcanzado los objetivos.

Indicadores de evaluación del aprendizaje

Entendemos por indicador aquellos elementos que por su importancia permiten recoger información y analizarla. Por medio de estos se puede conocer: dónde y los elementos a observar, así como las cualidades a tener para lograr los objetivos. Éstos deben ser: representativos, fáciles de observar, claros y precisos, formulación directa y descriptiva.

Funciones de la evaluación

¿Cuándo es pertinente evaluar?

La evaluación dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje cumple con ciertas funciones:

• Diagnosticar situaciones.

• Mantener constantes los niveles académicos.

• Seleccionar o adecuar los conocimientos a necesidades sociales: ¿qué necesita o quiere aprender el alumno?

• Motivar pautas de actuación de estudiantes y profesores.

• Predecir resultados.

• Orientar a los estudiantes

• Fundamentar la innovación.

• Promocionar información más allá del docente.

• Informar y orientar al alumno.

Indicadores de calidad e interactividad

En la época actual y con el avance de las TIC’s, la implementación del aprendizaje de manera virtual no es un proceso fácil ya que requiere de diversos aspectos, como organización de contenidos, diseño de elementos, niveles de interactividad y accesibilidad; por lo que es importante tener presente algunos indicadores que orienten la evaluación y producción de un escenario instructivo, el cual condicionará con éxito toda acción formativa.

Para llevar a cabo la evaluación debe enunciarse una serie de criterios o indicadores que ayuden a determinar la calidad de los entornos de formación.

Practicas básicas

La evaluación del aprendizaje en la educación con recursos tecnológicos se debe considerar los siguientes puntos:

• Aplicar examen en forma presencial, utilizando un recurso tecnológico como la computadora y bajo la supervisión de una persona para aplicarlo.

• Aplicar examen en forma virtual, en donde el docente puede decidir el período de tiempo en que estará disponible para los estudiantes, así como la forma de mostrar las preguntas, el tiempo que se requerirá, etc.

• Asignar trabajos, con el uso de las plataformas de tecnología.

• Evaluar el desempeño en foros asincrónicos de comunicación.

• Evaluar el desempeño por medios sincrónicos de comunicación.

• Que los estudiantes se autoevalúen con exámenes en la plataforma y que pueda resolverlos cuando el guste.

• Que los alumnos se co-evalúen, es decir que valoren el trabajo de sus compañeros.

Sesión No. 11 Educación informática: El papel del diseño instruccional

Educación informática: El papel del diseño instruccional

¿Qué es el diseño instruccional?

Los sistemas son expresados en modelos instruccionales y éstos son guías o estrategias que los instructores utilizan en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Con ellos se produce la instrucción de forma sistemática.

El diseño instruccional se utiliza para elaborar guías y materiales para mejorar la instrucción y el proceso de aprendizaje. Comprende un conjunto de procesos interrelacionados en el proceso de instrucción.

Así, se presentan varios modelos de diseño instruccional que servirán como guía que los instructores utilizan en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Siendo los elementos básicos de un modelo instruccional, el diagnostico de necesidades, definición de objetivos, los contenidos, estrategias de aprendizaje y la evaluación.

El diseño instruccional es un elemento fundamental para planear, diseñar, implementar y evaluar los contenidos educativos digitales; se ocupa de la planeación, preparación y diseño de los recursos y ambientes necesarios para que se lleve a cabo el aprendizaje.

¿Por qué el diseño instruccional?

Es cierto que el aprendizaje se puede conseguir sin una planeación, pero no se puede ignorar la importancia que tienen dentro de todo el proceso de la creación de los contenidos educativos, al hacer una adecuada planeación se consigue determinar las metas y la forma en cómo se puede llegar a ellas.

El diseño instruccional tienen varios propósitos, entre los que podemos mencionar:

• Definir el destino al que se quiere llegar y los caminos para llegar a él.

• Definir y organizar los contenidos a desarrollar.

• Definir las actividades: tipo y su forma de evaluarlas.

• Elegir los materiales didácticos, ya sean tradicionales o TIC’s que servirán de herramienta en su desarrollo.

• Ayudar a los estudiantes a que

consoliden y construyan sus conocimientos, habilidades y actitudes.

El papel del Diseño instruccional

El diseño instruccional tiene como objetivo producir una formación eficaz. Se han desarrollado una serie de modelos que tratan de describir el proceso por el que se produce la formación de calidad.

¿Cómo aprende la gente?

¿Qué debería saber sobre la manera de aprender de la gente antes de diseñar?

Hay una serie de modelos de diseño instruccional. Normalmente incluye:

MODELO ADDIE

Análisis

Análisis de los estudiantes, el contenido y su entorno. Se obtienen con esto una descripción del problema y una propuesta de solución, así como el perfil del estudiante y los recursos a utilizar.

Diseño

Se desarrolla el programa del curso, sus secuencias didácticas y la división de los contenidos que lo componen. Es en esta fase donde:

• Definen los objetivos de cada unidad.

• Define la evaluación a realizar.

• Define como se entregará la información a los estudiantes.

• Define las actividades de aprendizaje de los estudiantes.

• Identificará los recursos que pueden utilizar los estudiantes para lograr los objetivos de la unidad.

Desarrollo

Es donde se define el texto de cada módulo didáctico, dependiendo del medio elegido para hacer llegar la información a los estudiantes: ya sea un video, página web, sistema multimedia, texto, etcétera.

Implementación

Fase en la que puede mencionarse una implementación del prototipo, una implementación piloto o total del proyecto didáctico. Incluye:

• Publicar materiales.

• Formar a profesores.

• Implementar el apoyo a alumnos y profesores.

En caso de que esté basado en el software, debe contemplar: mantenimiento, administración de sistemas, revisión de los contenidos y apoyo técnico a docentes y estudiantes.

Evaluación

Debería realizar una evaluación durante el proceso (evaluación formativa) y al final de la formación (evaluación sumativa). En lugar de ubicar esta fase al final del proceso, la evaluación debería realizarse a lo largo de todo el proceso. Sin embargo, debería aplicarse un elemento de evaluación exhaustivo y formal de la evaluación a lo largo del curso, para incluir:

• Nivel 1: Evaluación del curso y como mejorarlo.

• Nivel 2: Evaluación del conocimiento de los alumnos.

• Nivel 3: Evaluación del proceso de transferencia de la formación.

• Nivel 4: Evaluación del impacto económico del curso (si se desarrolla como producto comercial) (Diseño del curso según modelo instruccional ADDIE, 2014, s/p).

MODELO	PASOS O FASES	SIMILITUDES Y DIFERENCIAS
Dick y Carey	·         Identificar la meta instruccional. ·         Análisis de la instrucción. ·         Análisis de los estudiantes y del contexto. ·         Redacción de objetivos. ·         Desarrollo de Instrumentos de evaluación. ·         Elaboración de la estrategia instruccional. ·         Desarrollo y selección de los materiales de instrucción. ·         Diseño y desarrollo de la evaluación formativa. ·         Diseño y desarrollo de la evaluación sumativa. ·         Revisión de la instrucción	·         Frente a la definición de metas son explícitos los modelos de Dick Carey en el modelo de hannafin & Peck se contemplan las necesidades a evaluar las cuales es posible que incluyan las metas. ·         Solo el modelo de Dick Carey plantea el análisis instruccional, en el modelo de hannafin & Peck se contemplan las necesidades a evaluar las cuales es posible que incluyan el análisis instruccional. ·         Exceptuando el modelo de Gagne y Briggs, todos los demás plantean elementos elementos relacionados con el análisis del contexto y los alumnos ·         Todos quieren llegar a su objetivo ·         Cada uno tiene distintos enfoques ·         El modelo de Gagne necesita motivación y quiere generar respuesta ·         Todos excepto Jonassen evalúan el desarrollo de su instrucción ·         El modelo que no hace alusión explicita a los materiales y los recursos es el de Hannafin & Peck ·         Todos los modelos plantean elementos relacionados con la elaboración de la estrategia instruccional. ·         El único modelo que plantea el desarrollo de estrategias instruccionales es el de Hannafin & Peck ·         Gagne y Briggs plantea análisis de necesidades y prioridades ·         Los modelos de Dick y Carey y ADDIE se basan en un enfoque sistémico y conductista. ·         Los modelos de Hannafin & Peck se enfocan en lo cognitivista.
ASSURE de Heinich y col.	Analizar las características del estudiante. Antes de comenzar, se debe conocer las características de los estudiantes, en relación a: Características Generales: nivel de estudios, edad, características sociales, físicas, etc. Capacidades específicas de entrada: conocimientos previos, habilidades y actitudes. Estilos de Aprendizaje. Establecimiento de objetivos de aprendizaje, determinando los resultados que los estudiantes deben alcanzar al realizar el curso, indicando el grado en que serán conseguidos. Selección de estrategias, tecnologías, medios y materiales. Método Instruccional que se considera más apropiado para lograr los objetivos para esos estudiantes particulares. Los medios que serían más adecuados: texto, imágenes, video, audio, y multimedia. Los materiales que servirán de apoyo a los estudiantes para el logro de los objetivos. Organizar el escenario de aprendizaje. Desarrollar el curso creando un escenario que propicie el aprendizaje, utilizando los medios y materiales seleccionados anteriormente. Revisión del curso antes de su implementación, especialmente si se utiliza un entorno virtual comprobar el funcionamiento óptimo de los recursos y materiales del curso. Participación de los estudiantes. Fomentar a través de estrategias activas y cooperativas la participación del estudiante. Evaluación y revisión de la implementación y resultados del aprendizaje. La evaluación del propio proceso llevará a la reflexión sobre el mismo y a la implementación de mejoras que redunden en una mayor calidad de la acción formativa.
Hannafin  & Peck	1.    Establece necesidades para evaluar y metas. 2.    Diseño 3.    Desarrollo y ejecución de instrucciones implementación.	·         El modelo ASSURE elige los medios didácticos apropiados, y además, elige, corrige o diseña los materiales necesarios ·         El modelo de Carey antes de considerar e identificar las características generales de los estudiantes, este modelo identifica la meta instruccional de cada estudiante, hace un estudios de las necesidades existentes y una lista de las dificultades que presentan los estudiantes en un escenario dado, para así realizar un análisis para determinar qué tipo de aprendizaje es el que se requiere del estudiante.
Robert Gagne.	Estimular la atención y motivar. Dar información sobre los resultados esperados. Estimular el recuerdo de los conocimientos y habilidades previas, esenciales y relevantes. Presentar el material a aprender. Guiar y estructurar el trabajo del aprendiz. Provocar la respuesta. Proporcionar feedback. Promover la generalización del aprendizaje. Facilitar el recuerdo. Evaluar la realización.
Gagné y Briggs	Nivel del sistema Análisis de necesidades, objetivos y prioridades. Análisis de recursos, restricciones y sistemas de distribución alternativos. Determinación del alcance y secuencia del currículum y cursos; dueño del sistema de distribución. Nivel del curso Análisis de los objetivos del curso. Determinación de la estructura y secuencia del curso. Nivel de la lección Definición de los objetivos de desempeño. Preparación de planes (o módulos) de la lección. Desarrollo o selección de materiales y medios. Evaluación del desempeño del estudiante. Nivel de sistema final Preparación del profesor. Evaluación formativa. Prueba de campo, revisión. Instalación y difusión. Evaluación sumatoria.	·         El modelo ASSURE Aunque su proceso de evaluación incluye también dos evaluaciones,  una para el resultado del aprendizaje y la otra es para los medios y métodos didácticos, además de observar las reacciones y opiniones de los estudiantes, se puede evaluar el resultado del aprendizaje por medio de los exámenes y discusiones.  Mediante encuestas, se puede saber las opiniones de los estudiantes sobre los medios didácticos.  El último paso es revisar el resultado de las evaluaciones.  Si la evaluación indica algún defecto, tiene que volver al punto de partida e intentar buscar los problemas y corregirlos.
Jonassen	Preguntas/casos/problemas/proyectos. El centro de cualquier ambiente de aprendizaje constructivista es la pregunta, caso, problema o proyecto que se convierte en la meta del estudiante a resolver. El problema conduce el aprendizaje, lo cual es la diferencia fundamental entre el ambiente de aprendizaje constructivista y la instrucción objetivista. Contexto del problema Representación del Problema/simulación Espacio de la manipulación del problema Casos relacionados. Ofrecer acceso a un sistema de experiencias relacionadas (casos) como referencia para los estudiantes. Recursos de Información. Los estudiantes necesitan información que les permita construir sus modelos mentales y formular hipótesis que dirijan su actividad en la resolución del problema. Herramientas cognitivas. Al otorgar complejidad, novedad y tareas auténticas, el estudiante necesitará apoyo en su realización. Es importante por tanto, proveerle de herramientas cognitivas que le permitan establecer los andamios o relaciones necesarias en la realización de las mismas. Conversación / herramientas de colaboración. Fomentar y apoyar a comunidades de estudiantes o comunidades que construyen conocimientos a través de la comunicación mediada por computadora que apoyan la colaboración y la comunicación. Social / Apoyo del Contexto. Adecuar los factores ambientales y del contexto que afectan a la puesta en práctica del ambiente de aprendizaje constructivista.	·         Gagne sistematiza un enfoque integrador donde se consideran aspectos de las teorías de estímulos-respuesta y de modelos de procesamiento de información. Gagné considera que deben cumplirse, al menos, diez funciones en la enseñanza para que tenga lugar un verdadero aprendizaje. ·         El modelo ADDIE es un proceso de diseño Instruccional interactivo, en donde los resultados de la evaluación formativa de cada fase pueden conducir al diseñador instruccional de regreso a cualquiera de las fases previas. El producto final de una fase es el producto de inicio de la siguiente fase. ADDIE es el modelo básico de DI, pues contiene las fases esenciales del mismo.
ADDIE	Análisis. El paso inicial es analizar el alumnado, el contenido y el entorno cuyo resultado será la descripción de una situación y sus necesidades formativas. Diseño. Se desarrolla un programa del curso deteniéndose especialmente en el enfoque pedagógico y en el modo de secuenciar y organizar el contenido. Desarrollo. La creación real (producción) de los contenidos y materiales de aprendizaje basados en la fase de diseño. Implementación. Ejecución y puesta en práctica de la acción formativa con la participación de los alumnos. Evaluación. Esta fase consiste en llevar a cabo la evaluación formativa de cada una de las etapas del proceso ADDIE y la evaluación sumativa a través de pruebas específicas para analizar los resultados de la acción formativa.

Sesión No. 10 Educación informática: El papel del docente. El papel del alumno

Educación informática primera parte

Hemos mencionado durante todas las sesiones del curso, la importancia de la tecnología en las nuevas metodologías educativas del aula del siglo XXI.

Desde su aparición hasta el día de hoy, la red informática se ha introducido en nuestras vidas ayudándonos a organizar, comprender y aplicar las tecnologías para beneficio en todos los ámbitos, y en educación su aplicación ha desarrollado nuevas habilidades y nuevas técnicas, tanto en los docentes como en los estudiantes, provocando una serie de cambios importantes dentro de ella.

La participación de la informática en educación es hoy en día esencial e indispensable. En pleno siglo XXI existen docentes que teniendo a la mano la tecnología no la usan o no se emplean adecuadamente. Existe todavía temor por parte de algunos docentes por utilizar las nuevas tecnologías.

Hay que entender la necesidad de modernizar y de reconfigurar los sistemas educativos, ya que el proceso de enseñanza-aprendizaje ya está superado.

La escuela del siglo XXI permitirá adecuar los procesos de enseñanza-aprendizaje, proporcionando conocimientos y herramientas a los alumnos para su desarrollo personal y profesional y eliminando las barreras digitales. En las escuelas del siglo XXI, los docentes comparten los contenidos que han creado o la información útil de que disponen para hacer más eficiente el proceso de aprendizaje.

Todo nos lleva a la búsqueda de métodos más participativos por parte de los estudiantes, primero para que se motiven, segundo para que vean la aplicación de lo que se estudia y tercero para que aprendan a aprender.

Los docentes del siglo XXI deben vencer el miedo a las tecnologías para utilizarlas al servicio de la educación. Deben capacitarse constantemente en el uso de las TIC, para estar al nivel de la situación actual. En caso contrario se corre el riesgo de quedar obsoletos y ser superados por las nuevas generaciones.

Y tú como docente:

¿Estás listo para afrontar y usar las nuevas tecnologías?

El papel del docente

Sabemos que en la educación hay muchas variables, pero una de ellas es quizá la principal impulsora de estas variantes dentro del aprendizaje en la escuela, es la calidad y preparación de los docentes.

¿Cuál es el perfil del docente de la escuela del siglo XXI con el uso de las TIC’s?

Las características que un docente debe de tener son:

- Facilitador del proceso de enseñanza. De experto en contenidos pasa a facilitador de aprendizajes diseñando nuevas experiencias de

aprendizaje.

- Consejero/orientador. De los estudiante. Debe concluir y hacer un seguimiento de los aprendizajes de los estudiantes, guiarlos y solucionar sus dudas.

- Diseñador. En el diseño de medios, materiales y recursos que deben ser adaptados a las características propias del estudiante.

- Asesor. Guiar a los alumnos en el desarrollo de experiencias colaborativas, monitoreando su progreso y dándoles retroalimentación o apoyo al trabajo de los mismos.

- Investigador. De su propio quehacer, abierto al cambio y la actualización.

- Facilitador de contenidos. Ayudar en la creación del conocimiento especializado.

- Tecnológico. Habilidades mínimas técnicas para interactuar con los sistemas y apoyar a los estudiantes antes y en el desarrollo de los cursos.

- Organizado/administrador. Desarrollar una agenda para el desarrollo de la actividad formativa.

Las TIC no suplantan al docente, son una herramienta que debe saber utilizar para enseñar a aprender. Lo convierten en un re-formulador del quehacer didáctico al ser quien les enseña al estudiante a aprender.

No sólo el docente es parte activa de este nuevo proceso de enseñanza-aprendizaje, sino que el estudiante también lo es.

El papel del alumno

¿Cuál es el papel del estudiante?

El mundo, en los últimos años, ha enfrentado una serie de cambios debido a las nuevas corrientes educativas, pedagógicas, didácticas, comunicativas y organizativas y debido a esto el estudiantes debe desarrollarse con base en las nuevas tecnologías y se espera que desarrollen ciertas habilidades con el uso de las TIC’s:

• Obtener el mayor provecho de los recursos y fuentes de información que las nuevas tecnologías le ofrece al estudiante (Internet, e-book, CD interactivos, etcétera).

• De la misma manera, es importante sacar el mayor provecho al aprendizaje que la red y los nuevos entornos virtuales de aprendizaje le ofrecen.

• Motivación.

• Optimizar su tiempo al máximo en sus tareas.

• Autonomía e iniciativa.

CUADRO COMPARATIVO DE LA EDUCACIÓN EN LOS SIGLOS XX & XXI

DESCRIPCION	SIGLO XX	SIGLOXXI
DIFERENCIAS Y SIMILITUDES	Filosofía educativa Objetivista/Pragmática 2. Conductista/Cognoscitivista 3. Controla el ambiente de aprendizaje 4. Sigue un currículo diseñado por otros académicos y administradores 5. Currículo lineal 6. Medios de soporte rígidos (impresos) 7. Desktop: Ofimática 8. Producir recursos instruccionales cuesta dinero 9. Evalúa a través de pruebas estandarizadas, trabajos escritos y presentaciones	Filosofía educativa Radical/Interpretativita digital 2. Constructivista Social/Colectivista 3. Transforma el ambiente de aprendizaje 4. Forma parte del currículo diseñado por académicos, administradores, diseñadores instruccionales, tecnólogos educativos y expertos 5. Currículo transversal, flexible y rizo-mático 6. Medios de soporte líquidos (digitales) 7. Web 2.0/3.0: Telemática/Informática 8. Producir/actualizar/crear/innovar no cuesta 9. Evalúa a través de: Proyectos/Situaciones/ Productos/Experiencias/Experimentos
DOCENTE	Asume un papel pasivo. Acata normas ·         Sigue el modelo a imitar ·         El estudiante es objeto de modelación sometiendo su voluntad. ·         Ejercicio y repetición ·         El estudiante es un simple receptor ·         Exhibe conductas como evidencia de que efectivamente el aprendizaje se produjo.	Obtener el mayor provecho de los recursos y fuentes de información que las nuevas tecnologías le ofrece al estudiante (Internet, e-book, CD interactivos, etcétera). ·         De la misma manera, es importante sacar el mayor provecho al aprendizaje que la red y los nuevos entornos virtuales de aprendizaje le ofrecen. ·         Motivación. ·         Optimizar su tiempo al máximo en sus tareas. ·         Autonomía e iniciativa. ·         Responsabilidad de su propio aprendizaje.